Раздел «Направленность и уровень программы»

О направлении методических

Советов по оформлению

Индивидуально-ориентированных

Коррекционно-развивающих

Образовательных программ

ГОУ «Новгородский областной центр психолого-медико-социального сопровождения» направляет «Методические советы по оформлению индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ» для использования в работе спецами ППМС-центров, преподавателями - психологами образовательных учреждений.

Директор С. Г. Елагина

Методические советы

По оформлению индивидуально- нацеленных коррекционно-развивающих образовательных программ

Для удачного прохождения Раздел «Направленность и уровень программы» процедуры гос аккредитации образовательными учреждениями нужно хорошо оформить индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие образовательные программки, по которым работают спецы.

Коррекционно-развивающая работа профессионалов (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога) муниципальных образовательных учреждений для деток, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центр), педагога-психолога образовательных учреждений должна осуществляться Раздел «Направленность и уровень программы» на базе индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ.

Индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие образовательные программки составляются для деток, имеющих советы психолого-медико-педагогической комиссии, психолого-медико-педагогического консилиума, также в других случаях, требующих устранения либо компенсации выявленных отклонений в психологическом и личностном развитии малышей.

Индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие образовательные программки разделяются Раздел «Направленность и уровень программы» на личные и групповые.

Содержание программки определяется персональными особенностями развития малыша и ориентировано на корректировку имеющихся нарушений в развитии, воспитании либо обучении, выявленных в процессе углубленного диагностического обследования.

Индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие образовательные программки рассматриваются на педагогическом совете и утверждаются директором образовательного учреждения.

Структура индивидуально-ориентированной

коррекционно-развивающей Раздел «Направленность и уровень программы» программки

Титульный лист

Объяснительная записка

1.1. Актуальность

1.2. Научная обоснованность программки

1.3. Направленность и уровень программки (цель, задачки, адресат)

1.4. Форма проводимой работы

1.5. Продолжительность программки

1.6. Условия реализации

1.7. Методы взаимодействия профессионалов (для всеохватывающих программ)

1.8. Показания и противопоказания к проведению программки

2. Содержание программки

2.1.Направленный на определенную тематику план занятий

3. Требования к результату реализации программки

4. Способы и средства оценки результативности программки

5. Перечень литературы

Советы по составлению разделов индивидуально Раздел «Направленность и уровень программы»-ориентированной коррекционно-развивающей программки

На титульном листе указывается:

- образовательное учреждение,

- заглавие программки,

- кто реализует программку (фамилия, имя, отчество, должность),

- учебный год.

В верхнем правом углу титульного листа имеется пометка о дате, № протоколарассмотрения программки на педагогическом совете. Программка утверждается директором образовательного учреждения, скрепляется его подписью и печатью.

Объяснительная записка

1.1. Раздел «Актуальность программы» должен быть Раздел «Направленность и уровень программы» посвящен описанию тех заморочек, которые животрепещущи для данного малыша, группы деток, класса, также обстоятельств, их вызывающих.

В нем могут фиксироваться результаты психолого-педагогического обследования малыша (группы малышей), советы психолого-медико-педагогической комиссии, частота воззваний деток (либо лиц, представляющих их интересы) с данной неувязкой в ППМС-центр.

1.2. В Раздел «Направленность и уровень программы» разделе «Научная обоснованность» нужно указать в рамках какой методологии и на базе каких научно-теоретических положений разработана данная программка.

В качестве методологических основ программки могут выступать общие методологические принципы науки, такие как принцип системного подхода, принцип деятельностного подхода, принцип гуманистического подхода, также принципы построения коррекционных программ, такие как принцип системности коррекционных Раздел «Направленность и уровень программы», профилактических и развивающих задач, принцип единства диагностики и корректировки, принцип корректировки каузального типа и др.

В качестве теоретических основ могут выступать психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология, гештальт-психология и другие научные школы. Более необходимыми методологическими предпосылками разработки программ могут выступать теории личности и деятельности (к примеру, теории Л.С. Выготского Раздел «Направленность и уровень программы», А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова), также научные концепции, раскрывающие основное содержание особенностей личности, на которые ориентировано коррекционно-развивающее воздействие.

Принципиально показать общую структуру индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей образовательной программки. Найти набор способов (к примеру, способ разрешения конфликтов, арттерапия, психогимнастика, релаксация, поведенческий тренинг, соц терапия и др.), приемов Раздел «Направленность и уровень программы» работы, применяемых в процессе реализации программки.

В этом разделе целенаправлено раскрыть главные категории и понятия, применяемые в программке.

Стоит отметить, на базе какой программки (указать создателя) составлена данная индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая образовательная программка.

В случае если программка прошла экспертизу и сертификацию в научных учреждениях (РАН, РАО, университеты Раздел «Направленность и уровень программы», РЦРО), то непременно следует это указать.

Раздел «Направленность и уровень программы»

Основными чертами индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ исходя из убеждений процедуры гос аккредитации являются их направленность и уровень. Направленность программ определяется целями и задачками, которые решаются в процессе реализации программки.

Под целью понимается представление грядущего результата деятельности, определяющее нрав и Раздел «Направленность и уровень программы» методы действий профессионалов по его достижению. Цели должны быть сформулированы максимально непосредственно, давать точные представления о тех результатах, которые ожидаются, также определять основной метод заслуги предполагаемых результатов.

При описании коррекционно-развивающей программки целикасаются, обычно, 1-го из 3-х главных качеств:

- коррекционного, предполагающего исправления отклонений и нарушений развития, разрешения Раздел «Направленность и уровень программы» проблем развития,

- профилактического, обеспечивающего предупреждение отклонений и проблем в развитии,

- развивающего, направленного на оптимизацию, стимулирование, обогащение содержания развития.

В целом перечисленные нюансы могут касаться нормализации критерий жизни и развития малыша, формирования способностей деятельности и поведения, гармонизации сенсорной, моторной, чувственной, познавательной сферы личности, увеличение общественного и личного статуса малыша и т Раздел «Направленность и уровень программы».д.

Поставленная цель должна быть развернута в систему личных задач, учитывающих условия их определенного решения в данный отрезок времени.

К примеру, если целью программки является развитие пространственных представлений малыша, то надлежащими задачками могут быть:

- формирование пространственных представлений на уровне собственного тела;

- формирование пространственных представлений о взаимоотношении наружных Раздел «Направленность и уровень программы» объектов и тела по вертикальной оси;

- обучение осознанию и использованию в своей речи предлогов: над, под, меж; и т.д.

В случае, если целью является гармонизация чувственной сферы, то задачками могут быть:

- обучение осознанию и вербализации эмоций ужаса и волнения;

- обучение отреагированию чувственных состояний ужаса и волнения; и т.д Раздел «Направленность и уровень программы».

Уровень персонально нацеленных коррекционно - развивающих образовательных программ предугадывает их соотнесение с возрастным периодом развития деток, которым оказывается помощь, т.е. адресность программки, предполагающая указание точных черт контингента, для которого она предназначена: его возрастные особенности и ограничения; типические физические, физиологические, психофизиологические, психические особенности; черта отклонений и изъянов.

1.4. В разделе «Форма Раздел «Направленность и уровень программы» проводимой работы» нужно указать форму, в какой проводится работа: персональную, групповую, смешанную. Нужно указать, какая из форм приносит наибольший эффект и при каких критериях.

1.5. В разделе «Длительность программы» указывается полное количество часов, частота проведения занятий и длительность 1-го занятия.

1.6. Раздел «Условия реализации». При описании критерий реализации программки нужно обрисовать Раздел «Направленность и уровень программы» оборудование, комплектность его; охарактеризовать условия работы; нужные требования к спецу.

1.7. Раздел «Способы взаимодействия профессионалов (для всеохватывающих программ).При описании программки нужно верно расписать функции каждого спеца, обеспечивающего ее реализацию, также функции клиента и его наиблежайшего окружения, принимающего роль в коррекционно-развивающих мероприятиях.

Повышенное внимание следует уделить формам роли третьих лиц (при Раздел «Направленность и уровень программы» работе с семьей – родственников и других важных взрослых; при развитии социально обусловленных свойств – сверстников либо участников другой возрастной категории; при работе с учебными неуввязками – преподавателей и учащихся класса).

1.8. Раздел «Показания и противопоказания к проведению программы» подразумевает представление подробной свойства заморочек, для решения которых предназначена программка. Целенаправлено привести ранжированный Раздел «Направленность и уровень программы» список заморочек: 1-ые места отдавать тем их их, чье решение с большей толики вероятности может зависеть от результативности использования предлагаемой программки, а на последние места – трудности, при работе с которыми данная программка возможно окажется эффективной только вместе с другими процедурами и способами.

В программке могут быть отмечены ограничения по ее Раздел «Направленность и уровень программы» использованию, если ее применение при особенных критериях может вызывать отрицательные последствия.

2. В разделе «Содержание программы» описываются разделы программки, этапы реализации, структура занятия.Конкретное содержание программки должно быть представлено в направленном на определенную тематику плане занятий.

2.1. Направленный на определенную тематику план занятий оформляется по форме:

Тема Цели и Раздел «Направленность и уровень программы» задачки Наименования форм работы: игры, упражнения, задания и др. Кол-во занятий

3. Раздел «Требования к результату реализации программы» формулируется зависимо от направленности программки. В нем нужно непосредственно сконструировать результаты, заслуги деток (малыша), которые можно ждать после реализации программки.

Описанные ожидаемые результаты должны соотноситься с каждой из намеченных целей, таким Раздел «Направленность и уровень программы» макаром, чтоб можно было получить реальное представление о способностях программки и оценить эффективность ее использования.

4. Раздел «Методы и средства оценки результативности программы»

Оценка результативности программки должна определяться системой характеристик, по которым можно судить о степени их заслуги. При всем этом в число характеристик могут заходить как количественные, так и Раздел «Направленность и уровень программы» высококачественные признаки, которые могут быть замерены либо отслежены при помощи процедур диагностики, наблюдения, опроса родителей, преподавателей и пр.

К числу таких характеристик могут относиться конфигурации в психоэмоциональном состоянии личности, системе способностей и умений, индивидуально-психологических параметров личности, мотивационной структуре клиента, особенностях его поведения, социальной ситуации его развития, способности Раздел «Направленность и уровень программы» его организма.

Нужно обрисовать применяемые способы и методики диагностики. При использовании таких способов как наблюдение и беседа, в их характеристику целенаправлено включить определенные характеристики и вопросы.

  1. Раздел «Список литературы» содержит в себе:

- литературу, использованную при разработке программки;

- публикации создателя, касающиеся ее содержания и апробации;

- издания (пособия, рабочие тетради и Раздел «Направленность и уровень программы» т.д.), которые используются при реализации программки;

- литературу по курсу для обучающихся, воспитанников.

Литература, использованная при составлении методических советов:

1. Карабанова О.А. «Игра в корректировки психологического развития ребенка»

М., Русское Педагогической Агентство, 1997.

2. Психокоррекционная программка для младших школьников, испытывающих трудности в обучении и поведении на исходном шаге обучения. Под. ред Раздел «Направленность и уровень программы» Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой М., Русский институт дружбы народов, 2007.

3. Советы по оформлению индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих образовательных программ. Под ред. С.Г.Косарецкого, кандидата психических наук, директора Центра психолого-медико-социальной поддержки, личного развития малышей и подростков, г. Москва.

4. Осипова А.А. «Введение в практическую психокоррекцию: групповые способы работы Раздел «Направленность и уровень программы»», Столичный психолого-социальный институт, Воронеж, изд. НПО «МОДЭК», 2000

5. Семаго М.М. Программка «Формирование пространственных представлений»


razdel-tretij-teoriya-gosudarstva.html
razdel-uchastie-v-rabotah-po-remontu-i-ispitaniyu-holodilnogo-oborudovaniya.html
razdel-uslovnaya-liniya-na-amerikanskom-kontinente-k-zapadu-ot-kotoroj-nahoditsya-bassejn-tihogo-okeana-a-k-vostoku-bassejni-atlanticheskogo-i-severnogo-ledovitogo-okeanov.html